幼兒園人文環境是指一種良好的校園人際關系，包括師師關系、師生關系、生生關系，其中師生關系又是其重要組成部分。教師和幼兒之間要建立起一種平等、健康、和諧的關系，這就要求每一位教師珍視孩子的生成，善于發現幼兒感興趣的事物，游戲和偶發時間中所蘊含的教育價值，把握時機，積極引導，在尊重幼兒個體差異的基礎上，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。為此，在一日生活中，我們在原有課程安排的基礎上，生成了一些具有教育價值的新活動，這些新活動的生成，使我班的活動更顯得有生機，孩子們也從中得到了很多的知識和快樂。 
    一、孩子話題中注重人文關懷 
    教師如果以高高在上的教育者的身份出現在幼兒的面前，勢必使幼兒與教師之間存在著不平等的關系，孩子們對教師從心底里敬畏，那么，孩子或沉默不敢發表見解；或人云亦云沒有新意。那么教師就聽不到來自孩子內心深處的“聲音”。因此，我們要注重人文關懷，平等對待每一位孩子，讓孩子說出心里的想法。 
    如：春天來了，我們在踏青途中，無意間發現路旁有一小簇一小簇的野菜，見多識廣的逸飛馬上嚷起來：“老師，這是馬菜，媽媽和我一起去挖過！”有的幼兒馬上附和起來：“這種馬菜可以做菜吃呢！”“是嘛？下次我們一起來挖吧”。這個主意馬上得到了孩子們的一致認同，于是生成活動“挖野菜”“野菜品嘗會”自然而然的產生了。在活動中，孩子們熱情高漲，不僅掌握了如何辨別、挖野菜的方法，還懂得了如何來擇菜、洗菜，而且還感受到了自己動手做菜的親身體驗，這種生活嘗試性活動孩子們樂意參與，這是在別的活動中所體驗不到的。 
    夏天剛到，愛美的女小朋友都穿起了漂亮的裙子和吊帶衫，每逢自由活動時間，幾個女小朋友就簇擁在一起，相互欣賞著、比較著：誰的衣服最漂亮！有的甚至走起了模特兒臺步，看著孩子們有如此的興趣，我們根據本班幼兒發展水平和實際情況，產生了以“多彩的夏天”為主題的一系列活動。在活動中，我們以“夏天”為主線，生成了一系列與之相關的活動：夏天的服裝、夏天的瓜果、夏天的蔬菜、夏天的天氣、夏天的花和樹和夏天里的樂趣。通過活動，我們將它們串聯起來組成了主題畫“多彩的夏天”，由于是孩子們自己提出的活動，，所以孩子在墻飾布置活動中時時處處成為活動的主人，老師只是活動的支持者和合作者。 
    二、班級常規中實施人文管理 
    在生活課程中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中，不斷生成的教學資源、教學內容，乃至教學目標，就是最好的，最有意義的活動。為此，我們對幼兒實施人文管理。 
如：一段時間里，我發現班上的孩子在常規、習慣方面存在一些問題：如打鬧、告狀現象比較多；幼兒在活動區活動時大聲講話，影響別人游戲；教學活動中不舉手發言，不等別人說完就搶著回答問題等等。 
    為了使孩子們養成良好的習慣，產生遵守規則的意識。我帶來了汽車標志。這些標志引起了幼兒的興趣，他們建議在班里開設一個標志欄。在接下來很短的時間里，孩子們共同收集各種標志，邊收集邊分類，邊分類邊講解，互相學習著。看到他們對標志有如此濃厚的興趣，我們決定把標志與幼兒的實際生活聯系起來，讓幼兒感受標志在生活中的作用。于是，我向幼兒提出了新的問題：“幼兒園里需要不需要標志？哪里需要標志？”啟發幼兒和老師一起尋找幼兒園需要標出標志的地方，孩子們可認真啦，他們紛紛為幼兒園設計標志，有的孩子還讓爸爸、媽媽寫出標語，更多的是把標志的意思畫成一目了然的畫貼在相應的地方。如：在樓梯口貼“不要推人”的標志；在水籠頭旁貼“節約用水”的標志；在電燈開關旁貼“隨手關燈”的標志等。我們和幼兒一起討論這些標志時，有的孩子提出要求：“我想制作一張表，把小朋友的好習慣和做得對的地方都編進表里。”于是，全班孩子共同討論應設哪些規則。有的孩子說：“懂禮貌的應得紅星”，有的孩子說：“浪費水的應該不得紅星”，“不舉手發言不得紅星”……就這樣，孩子們在設計表中融入了自己日常的行為。我們在分組設計表中，有一名小組長進行監督，張貼紅星。在以后的時間里，他們拿著自己編制的表格張貼紅星。在這個過程中，他們懂得了什么行為好，什么行為不好。他們的行為得到了改善。當然，靠一個主題活動就把幼兒所有的好習慣都培養起來是不可能的。但是，經過我們老師有意識地把幼兒面臨的發展需要和幼兒感興趣的活動、一日生活有機地結合起來，這將對幼兒的發展起著積極的作用。 
    三、社會熱點中培養人文意識 
    我們培養的每一個孩子將來都是社會人，因此，我們要孩子從小就有關注社會的良好習慣，產生初步的人文意識。然而，在實踐中我們發現，大多數的孩子，在家庭環境的影響下，一些社會熱點問題也能關注到一些。為此，我們應該隨機將此作為生成課程，讓孩子們了得更全面，更深刻。 
如：“福娃”的產生，孩子們也從老師、大人口中得知“關于福娃”的許多信息。一時間，孩子的話題就多了起來，有的說：“我知道福娃有貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮”，有的說：“我最喜歡妮妮，因為它代表好運”，有的干脆跑來問：“老師，五個福娃好可愛，我都很喜歡的。”看來孩子們對此非常感興趣，我覺得開展活動的時機到了。于是，我們在原有課程安排的基礎上生成了新主題“福娃”的活動，有的孩子從家里帶來了報紙，宣傳材料，有的孩子從當記者的親戚那里討來了錄像帶、漂亮的畫冊，有的孩子讓爸爸媽媽從網上下載了有關資料，更多的孩子帶來了印著福娃的書包等玩具、學具。活動中，孩子們學得格外地主動，開心。我想，這個主題活動一定會深深地印在孩子們的腦海里。 
    在實踐活動中，我發現人文環境下生成活動更會激起孩子們的興趣。因為這些主題大多是孩子們感興趣的事物、現象或困惑的問題，所以他們往往會以十二分的精神和興趣參與。在這樣的活動中孩子們表現的是很積極的，他們會主動的去探索、發現、嘗試，以各種方式解決問題，從而獲得對周圍世界更為深刻理解的需要。我們在教育工作中，盡量減少預設活動，根據本班實際情況和幼兒發展水平，更好的創設條件，提供材料，引導幼兒產生更多的與他們生活經驗有關的生成活動，使我們的教育活動更完善。