內容摘要：蒙氏教育要求幼兒園的環境應優美、和諧，像家一樣，而這一要求也體現了蒙氏教育的原則：秩序、獨立、自由、重復、專注。本篇文章就從這五個方面分別進行分析，闡述了蒙氏教育的原則在幼兒園環境中的體現。 
    關鍵詞：  蒙氏  環境  教育原則  秩序  獨立  自由  重復  專注  創造 
    蒙氏的環境不但優美而且非常溫馨，給人一種家的感覺，使幼兒在活動時如同在家一樣，扮演主人的角色。在這樣的環境中無不滲透著蒙氏教育的法則——秩序、獨立、自由、重復、專注。也正是有了這樣的法則，才使我們的蒙氏的環境更加溫馨、和諧、安全。 
    一、  秩序 
    秩序是蒙氏教育環境中最重要的原則。秩序不僅包括環境中物品的擺放，還包括幼兒在工作和一日生活中的秩序感。 
    幼兒的秩序敏感期從一歲左右就已經出現，并一直持續到二歲。幼兒具有兩重秩序感，其中之一是外部這種秩序從屬于幼兒對它本身與自己環境的關系感知。另一個是內部的，這使幼兒意識到自己身體的不同部分和它們的相對位置。 
    幼兒園3～4歲的幼兒對于物品位置、時間經過、秩序等有嚴格的要求。要求幼兒園的環境有一定的秩序，對于任何一件物品都應給它一個定位。物品的擺放位置或時間順序若與平常有差異，幼兒便會感到困惑、挫折。所以，要求我們教師要把教具按各科區域分門別類，并按它們的內容次序及難易程度排列，固定放置。每種教具放置的位置上都貼有較具名稱，這樣可以幫助幼兒整理教具。3～4歲的幼兒在做完工作或練習之后，會把那些東西、教具放回到過去習慣安置的地方，這是他們執行的一個最高興和自發的任務。秩序感在于認識到每樣物品在它的環境中所處的位置，記住每件東西應該放在哪里。這意味著一個人能夠適應自己的環境，在所有的細節方面都能支配它。 
    內部秩序主要表現在幼兒的某些習慣性活動。幼兒在入園以后我們就和他們建立某種秩序。如：每日早晨入園后自己將椅子放于固定位置，然后自己尋找感興趣的工作，工作完后將教具放回原處；每次起身之后將椅子插好等都體現了這一秩序。秩序存在于幼兒生活的每一個活動中，這種秩序為提高幼兒的生活質量和健康成長奠定良好的基礎。 
    二、  獨立 
    在日常的生活中，我們應該加強對幼兒獨立性的培養，讓幼兒做自己感興趣的事。幼兒具有獨立性，他們強烈渴望獨立，因此教師在幼兒進行蒙氏工作的時候，應尊重幼兒的選擇，讓幼兒選擇自己喜歡的教具進行操作，同時，應讓幼兒自己操作，教師只是及時給予指導和幫助。生活中讓幼兒真正做到自己的事情自己做，平時培養幼兒自己穿衣服、穿鞋、刷牙、疊被子、做值日、清洗餐具等。幼兒通過反復練習、獨立學習，逐漸做到自我指導、自我校正，具有自我服務能力，發揮幼兒的自主性。 
    三、  自由 
    蒙臺梭利說過在整個精神發展中，最重要的是自由。 
    幼兒必須靠運動來表現人格，尤其是這種內在的生命力以“工作”的方式表現出來。但是實際上這股內在的行動常常會遭到城人的一些禁令，如“不要亂動，不要弄臟了，弄壞了”，從而剝奪了幼兒的自由。幼兒的一切都應在“自由”的條件下進行，只有這樣，幼兒才能處在一個自然的無拘束的狀態下，只有自由生活使幼兒才能從環境中學習到經驗和獨立，才會產生真正的紀律。因此，在教師為幼兒準備好充足的教具之后，讓幼兒自由的選擇教具、用具，讓他們自由的選擇進行活動的場所，甚至自由組合，選擇合作的伙伴。而在游戲中，我們也應注意讓幼兒自由討論，制定游戲的規則，設計游戲方案，將被動的幼兒變得主動一些。 
    四、  重復 
    在幼兒的教育中，所有的活動都需要多次的重復才能完成。在工作時我們經常可以看見，某個幼兒多次選擇一種教具進行操作，而且每次操作都能認真的反復機械一樣的運動。這種重復在大人看來似乎是毫無意義，其實對于幼兒的發展卻有著積極的促進作用。通過重復可以培養幼兒的耐心，而且幼兒在重復時動作都會有所不同，每重復一次，幼兒內心就會更加成熟，并發生變化，直到自己認為這項工作沒有問題就會停止。例如，我們班有位幼兒，每天自由工作都會選擇二項式，一直堅持了一學期。這是老師應該做的不是阻止，也不是發問：“你怎么每次都只玩二項式？”而是應該細心觀察。其實你很快就可以發現，雖然幼兒每次都在做二項式，但每次都有不同。開始的時候他并不是每次都能順利的完成，甚至有時需要借助老師的幫助，但經過一段時間的努力，他很快就能自己完成了，再經過一段時間的努力，他不僅可以自己完成，而且還可以指導別的幼兒，并且條理清楚。其實就簡單的二項式在幼兒手中每天都起著不同的變化，正是因為有了重復，才是幼兒對這些工作有了更大的興趣。 
    五、  專注 
    在幼兒自由工作的時候，幼兒的注意力會高度集中，甚至達到忘我的境界。他可以專心地重復一個動作或一件事情，而忽視了周圍的一切。他們的專注會讓人們感到吃驚。一個三歲的小孩在進行插座圓柱體的工作時，不斷的將圓柱體從穴中取出來，再插進相應的穴中去。我發現該幼兒能聚精會神一次又一次的完成，而且并沒有顯示出加快速度或提高靈敏程度。我開始數他重復的這項練習的次數，并刻意觀察他對該項工作專注的程度，一直與周圍的幼兒在不停的走動、蹦跳也不能影響他。如此他堅持了足有十多分鐘重復了30多次然后才停下來，仿佛從夢中驚醒似的愉快的微笑，可見他的專注程度。日常生活中這樣的例子舉不勝舉，幼兒其實是在“兒童的世界”里做自己的“事”。因此作為教師我們要仔細分析，觀察，理解這份專注。 
    蒙氏教育的目的在于通過自己自發的學習，使幼兒不斷的自我完善。而教師應該為幼兒提供良好的環境在環境中不斷體現蒙氏教育的原則，配和幼兒的敏感期教育，讓幼兒有更多的機會去探索、去創造，發展幼兒的潛能，使幼兒主動、獨立、自信全面的發展。