新《綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”這一原則充分體現了“幼兒教育在本質上是一種環境的創造”。環境對幼兒潛移默化的教育作用已是不爭的事實。近幾年，我們在環境資源的創設和利用方面進行了有益的嘗試。

一、選擇合適的內容

首先，主題墻的創設應與幼兒身心發展特點和發展需要相適宜。主題墻的內容要適合幼兒的年齡特征，并考慮幼兒在興趣、能力、學習方式方面的差異。如，對小班幼兒來說，直觀、簡潔、鮮艷的圖像更適合他們，內容不宜過多過雜，更換主題的時間可短些，幼兒參與布置的比例可小些；對中大班幼兒來說，教師在選定主題后可根據幼兒的學習情況和發展需要不斷增加內容，擴展畫面，設計和布置可以幼兒為主，教師進行引導、補充。除了主題墻外，不同功能的室內環境，選擇的內容要有所區別，以突出各部分的功能特征，如，午睡室墻面宜選擇簡潔、溫馨、安靜的題材；幼兒園走廊、樓梯以及外墻面的裝飾內容應重點考慮幼兒園整體環境設計的要求；各種區角的設置內容要適合幼兒進行操作、模仿、探索。

二、運用豐富的材料

新《綱要》強調：“提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運用感官，多種形式進行探索提供活動的條件。”因此，教師要幫助幼兒置身于能產生探索行為的環境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料。使其在環境創設中，能創造性地運用各種材料，使材料的特性發揮得恰到好處，能使形象富有變化和審美價值。

l、投放多元化的材料，喚起幼兒不同的遐想。有平面的，如各種質地和顏色的紙；有立體的，如各種形狀的盒子、瓶子、罐子；有不同質感的，如絲、絨、毛；有不同紋理的，如粗糙的木板、透明的塑料、粗細不等的繩、硬硬的貝殼；有針織的，如顏色艷麗的零碎布、幼兒穿小了的衣服和褲子、家中用舊了的毛巾、桌布等。許多生活材料均可利用，既節約費用又美觀實用，同時也體現了資源再利用的科學發展觀，對幼兒也是潛移默化的教育。

2、投放低結構的材料，鼓勵幼兒動腦動手，培養和激發幼兒的創造和操作能力。如石子、沙、樹葉、豆子、紙、羽毛、紐扣、開心果殼等材料能讓幼兒自由表現，也能促使幼兒用多種“語言”表達，提高審美能力。

我們在環境創設時，可充分利用各種材料的形狀、色彩及肌理、軟硬、凹凸、粗細等特征的對比處理，使材料的特征更鮮明，并在統一中體現變化，充分刺激幼兒的審美知覺。綜合運用材料的關鍵是要尋求聯系性和巧合性，避免使用的材料太多太雜。如：可在材料表面紋理與形象立意之間建立聯系：由木紋想到水紋，由貝殼想到大海，由繩想到網，由網想到魚等。除了運用材料本身的美感外，也可以運用不同的加工方式使材料產生新的美感，如：把紙張揉皺再展開產生起伏美，把紙張噴上金屬漆后產生金屬質感美，把紙張泡成紙漿后產生可塑性立體美等。

三、交還幼兒的主動權

長期以來，在環境創設方面，老師精心打造的環境常常難以引起幼兒共鳴。原因何在?因為在這樣的環境里，有著太多的成人意志，哪里有幼兒的自主與創造?要想讓幼兒學會自主創造，老師首先要放手，要將主動權還給孩子。

在環境創設方面，我們一改傳統的做法，鼓勵孩子們積極參與班級環境設計與制作的全過程，使幼兒體驗設計與制作的快樂，享受成功的喜悅。如：我們在創設“多彩的秋天”主題墻飾時，先是師生共同討論墻飾布局，然后由老師創作大背景：遠處的藍天、金色的田野、黃綠相間的公園、火紅的果樹林，組成了秋天的田野、公園和果園，孩子們在其中豐富內容。又如，圍繞“傘的世界”的主題，我們給幼兒提供圓形紙片讓他們創作不同的傘面；又讓他們畫畫說說“傘可以做什么?”孩子們思維活躍：傘可以讓小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、傘可以當成降落傘救助樹上受傷的小猴、傘可以聚光、傘可以當搖籃、當小木船、當鉤子……孩子們稚拙的畫，加上老師的文字記錄，使主題墻飾成了幼兒創作和表現的好去處。我們還提供了生日蛋糕下的花邊墊紙，引導幼兒根據花邊的紋樣進行涂色裝飾，老師將裝飾好的花邊紙塑封并沿半徑剪開一刀，折疊成圓錐體，一把把漂亮的花傘呈現在眼前。大家看著美麗的作品，編起了傘的“兒歌大會串”，老師加以記錄打印后掛在花邊傘下，更是錦上添花。

現在，每一面墻壁上，每一件作品都是孩子經驗提升的具體體現，每一件作品都是孩子學習、參與的寫照。幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來創設環境，這樣的環境對幼兒來說更具有教育意義。

四、倡導家園的互動合作

環境創設也應向家長開放。我們認識到只有讓家長參與到富有創意的環境創設活動中去，才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義，成為環境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者和創造者。家長可通過各種渠道幫助幼兒搜集材料，為布置環境提供物質保障。同時，讓家長通過參與環境布置，可進一步了解幼兒園的教育內容，更好地協助幼兒園開展教育活動。

在整合課程主題“傘的世界”里，有家長與孩子共同制作的各式傘，有家長和幼兒共同創編的關于“傘”的兒歌和故事，做傘用的蛋糕下的花邊墊紙也是家長提供的。在“多彩的秋天”里，更有家長從鄉間采集的棉花、稻穗，以及自家果園里的橘予、石榴。特別是我們開展“給我一封信”的主題活動時，在郵局工作的一位家長特邀我班幼兒去參觀了郵政各部門的工作，還贈送了每人一套郵票，我們還拍攝了不少相關資料。在師幼制作的班級郵筒里，陸續受到了爸爸媽媽寫給孩子的信，以及孩子講述家長記錄的參觀郵局的感受；孩子們還帶來了集郵冊、網上查詢的各國郵筒圖片。于是，“信”的主題墻飾里有了“爸爸媽媽的信”、“各國郵筒”、“參觀郵局”、“自制的信封”、“有趣的郵票”等內容，孩子們和家長一起欣賞著，家長們相互讀信給孩子聽，墻擘“開口說了話”，促進了家長、幼兒與環境的三維互動。

創設一個正面的、積極的、良好的育人環境，使幼兒在良好的環境中得到全面發展，成為時代所需要的人才。

五、挖掘環境的教育價值

新《綱要》中指出：“環境應充分發揮其教育價值，注意體現教育進程及幼兒發展狀況。”目前，在布置環境和準備投放材料時，有些教師沒有真正從幼兒的興趣、需要出發考慮問題，而是憑自己的主觀判斷和臆測，具有一定的盲目性；同時，對環境的設置和材料的投放要實現什么教育目標也很少考慮，缺乏針對性，因而也就無法有效地引導幼兒向更高的水平發展，環境的教育價值也無從體現。

要想有效地利用環境促進幼兒的發展、引導幼兒與環境相互作用，我們必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。如積木是幼兒園里最常見的材料，在結構游戲區幼兒能接觸到。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識；通過運用積木進行操作活動，幼兒可以發展他們的小肌肉動作和手眼協調能力，還可以認識各種幾何形體，培養初步的藝術造型能力和完美能力，并能實際地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土，我們可以引導幼兒進行感知活動，使他們知道土壤里有水、空氣等成份，初步懂得適合植物生長的土壤條件，培養幼兒進行科學探索的興趣；我們還可以引導幼兒了解土壤對人類的作用，萌發幼兒珍惜土地的感情。

要充分發揮環境材料的作用，我們還必須明確每一個墻飾的教育價值。如某中班的墻飾“地球媽媽”就是幼兒為配合環保宣傳而設計制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“地球媽媽生病了，我們應該怎樣做?”，引導幼兒和家長一起收集有關地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多環保活動，自覺、主動地保護身邊的環境。在墻飾設計制作過程中，由于墻飾的內容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環保教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯系起來。這些做法為幼兒真正理解環保的意義、形成自覺的環保行為打下了良好的基礎。墻飾制作好了，但教育活動并沒有就此結束，教師引導幼兒繼續收集、整理材料，豐富墻飾內容。在此過程中幼兒彼此交流和分享收集到的環保信息，他們開始學會關注周圍環境，并用自己的實際行動保護周周環境。總之，教師要積極創設幼兒與環境相互作用的活動情境，充分挖掘和利用環境中的教育因素，最大限度地發揮環境的教育價值。

皮亞杰的認知發展理論認為：幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得知識、形成概念的。陳鶴琴先生的“活教育”理論也指出：創設和幫助兒童注意四周的環境，可以發展兒童的各種興趣，滿足兒童的求知欲，培養幼兒的觀察力。因此，我們應創設一個正面的、積極的、良好的育人環境，使幼兒在良好的環境中得到全面發展，成為時代所需要的人才。