[摘要]　目前學(xué)前雙語教育的定位存在許多問題，在當(dāng)前形勢下應(yīng)通過科學(xué)有序的學(xué)前雙語教育的師資培訓(xùn)，促進和形成學(xué)前雙語教育的良性成長和發(fā)展。

　　一、幼兒園雙語教育中存在的問題
 
    雙語教育是當(dāng)前課程改革中的一個熱門話題，這個話題從中學(xué)、小學(xué)蔓延到了幼兒園。隨著全國各地幼兒園雙語教育如火如荼地開展，教育中出現(xiàn)的問題也涌現(xiàn)出來。這些問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面：
 
    1.教育觀念問題。
 
    教育觀念是教育發(fā)展中前提性、根本性的問題。綜觀當(dāng)前的幼兒園雙語教育，由于缺乏科學(xué)教育觀念的引導(dǎo)，各地、各園在教育目標(biāo)的制定、教育內(nèi)容的選擇、教育的組織實施及評價等方面沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性大，直接影響幼兒園雙語教育的效果，更有甚者出現(xiàn)了背道而馳的結(jié)果：既沒能發(fā)展孩子的英語能力，又削弱了孩子的母語能力，甚至影響到了孩子的學(xué)習(xí)興趣，得不償失。
 
    2.語言環(huán)境問題。
 
    兒童言語的發(fā)生、發(fā)展離不開環(huán)境。奧爾波特的模仿學(xué)說、斯金納的強化學(xué)說以及班杜拉的社會學(xué)習(xí)、交往學(xué)說都強調(diào)了環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。隨著心理學(xué)研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)兒童是在和成人的語言交流實踐中學(xué)習(xí)的。布魯納等人認為，和成人語言的交流是兒童獲得語言的決定性因素，人類學(xué)者薩皮爾和沃夫還強調(diào)了文化和社會需要在語言習(xí)得中的作用。皮亞杰的環(huán)境與主體相互作用學(xué)說，以巴甫洛夫條件反射學(xué)說和辯唯物主義反映論為基礎(chǔ)的言語發(fā)展的生理機制研究，也都強調(diào)了環(huán)境和教育在兒童言語發(fā)展中的作用，強調(diào)言語發(fā)展的社會性和主體的能動性、意識性甚至創(chuàng)造性。從我國目前的基本國情看，兒童有很好的學(xué)習(xí)普通話的文化環(huán)境和社會需要，但受社會條件的限制，英語學(xué)習(xí)的環(huán)境相對而言較少。
 
    3.師資問題。
 
    教師是教育過程的主導(dǎo)者，社會對受教育者的要求主要通過教師來體現(xiàn)。教師是教育觀念的傳導(dǎo)者、教育環(huán)境的營造者，更是教育活動的組織者和引路者，成功的教育源自一支優(yōu)秀的教師隊伍。在當(dāng)前幼兒園雙語教育中，幼兒園園長和教師都投注了極大的熱情和勇氣并展開了形式各異的教學(xué)實踐和研究，這為我國學(xué)前雙語的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。但我國幼兒園雙語師資隊伍還存在許多亟待解決的問題： (1)教育水平先天不足。主要表現(xiàn)在幼兒教師英語教育專業(yè)水平弱，英語教師幼兒教育專業(yè)水平弱。(2)雙語教師英語教學(xué)能力弱。主要表現(xiàn)在雙語活動過程中英語的輸出量少、質(zhì)量不高，提供給幼兒語言運用的機會和類型少，語言交往的情景不足等等。(3)雙語教育活動中輕文化感悟、重知識練習(xí)。(4)雙語教育活動與幼兒園中文課程的整合不夠。(5)教材教法的研究不深入，使用的隨意性過大。
 
    為此，加強科學(xué)研究，關(guān)注和規(guī)范幼兒園雙語教育，使其在一個良性的軌道上發(fā)展就成了幼教工作者刻不容緩的責(zé)任和義務(wù)。有鑒于此，蘇州高等幼兒師范學(xué)校加入了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題“學(xué)前雙語教育師資培訓(xùn)研究”，協(xié)同蘇州17所具有雙語教育實驗?zāi)芰Φ挠變簣@開始了學(xué)前雙語教育師資培訓(xùn)的科學(xué)研究，實踐證明效果較好。
 
　　二、學(xué)前雙語教育師資培訓(xùn)的舉措
 
    1.加強英語專業(yè)學(xué)習(xí)，重視實踐鍛煉，促進幼師生職前雙語教育能力的提高。
 
    幼師生是良好的學(xué)前雙語教育教師資源，是學(xué)前雙語教育的后備力量和生力軍。在培養(yǎng)合格幼兒教師的基礎(chǔ)上提高幼師生的英語專業(yè)水平，是培養(yǎng)幼兒園雙語師資的重要途徑之一。為了達成這一目標(biāo)，從學(xué)校層面講，可采取如此一些具體做法：
 
    (1)增加英語周課時并擴大必修課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容由單一的突出課文的理解和練習(xí)轉(zhuǎn)入開設(shè)聽力、語音、口語、閱讀和寫作的多渠道學(xué)習(xí)，從聽、說、讀、寫上全面提高幼師生的英語水平。
 
    (2)增設(shè)選修課。選修課注重拓展學(xué)生的知識面，強調(diào)學(xué)生主動地獲得經(jīng)驗，發(fā)展興趣和特長，可開設(shè)英語口語、英語文學(xué)選讀、英語考級輔導(dǎo)班、學(xué)前雙語主題活動設(shè)計與研究等。
 
    (3)開設(shè)實踐活動課。實踐活動以興趣小組的形式存在，主要滿足一部分對英語有濃厚興趣又有能力去深入學(xué)習(xí)的學(xué)生。內(nèi)容包括英語歌曲、兒歌、游戲的學(xué)習(xí)和表演，英語教法培訓(xùn)，與外教的對話交流，以及利用課余時間下幼兒園進行雙語教育的實踐活動等等。
 
    實踐證明，在學(xué)校合格加特長目標(biāo)的引導(dǎo)下，良好的專業(yè)學(xué)習(xí)和幼兒園教育實踐的結(jié)合，可使一部分學(xué)生將來成為具有專業(yè)化水平的幼兒園雙語教師。
 
    2.加強園本培訓(xùn)，重視教學(xué)反思，促進幼兒園在職雙語教師的專業(yè)化成長。
 
    為保證幼兒園雙語教育的質(zhì)量，幼兒園雙語師資培訓(xùn)研究的著力點應(yīng)定位于在職雙語教師的培訓(xùn)上。
 
    (1)引導(dǎo)幼兒教師樹立科學(xué)的學(xué)前雙語教育觀念。有研究表明，學(xué)前階段是母語的口頭學(xué)習(xí)關(guān)鍵期。人的第二語言學(xué)習(xí)并不像第一語言學(xué)習(xí)那樣具有特別的發(fā)展關(guān)鍵期，雖然第二語言學(xué)習(xí)會給人的發(fā)展帶來一定的促進作用。我們應(yīng)該承認英語對兒童語言發(fā)展和其他方面發(fā)展的價值，但不能盲目夸大英語學(xué)習(xí)的意義。特別是由于中國目前并沒有“均衡”的雙語學(xué)習(xí)或者雙語教育環(huán)境，學(xué)前階段兒童的母語——漢語普通話的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)毫無疑問地放在語言教育的第一位。任何影響兒童母語發(fā)展的第二語言教育計劃都有可能導(dǎo)致兒童發(fā)展嚴(yán)重失誤。筆者認為，學(xué)前兒童的英語教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：第一，培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣，提高運用語言進行交往的積極性。第二，幫助幼兒建立初步的英語語音感，增長其語言敏感性。第三，引導(dǎo)幼兒透過英語感悟不同文化的存在，從小獲得文化多元的基本概念。
 
    (2)引導(dǎo)幼兒教師選擇適合園本課程的英語教材并能運用合適的方法進行教學(xué)。我們倡導(dǎo)教師選擇與目前幼兒教育課程改革思想一致的教材，并盡可能與本園的中文課程相融合；使用高質(zhì)量的語言教學(xué)輔助設(shè)備(主要指影音資料)；努力營造幼兒標(biāo)準(zhǔn)、自然的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量；使用合適的教學(xué)方法。應(yīng)該說，教學(xué)方法本身并無優(yōu)劣之分，它的效果主要在于使用者的合理選擇和靈活運用。實驗園教師運用較多的方法有： (1)從內(nèi)容形式而言，有游戲、歌曲、故事等； (2)以不同的學(xué)習(xí)模式進行的教學(xué)方法，如示范、參與、練習(xí)、創(chuàng)造表達和扮演角色等。在教學(xué)評價上強調(diào)方法的使用應(yīng)是在情景中自然習(xí)得并且是有效和有用的整體性學(xué)習(xí)。
 
    (3)引導(dǎo)幼兒教師將教學(xué)的組織實施從學(xué)科滲透過渡到課程整合。在教學(xué)過程中，學(xué)前兒童英語教育應(yīng)注意與漢語學(xué)習(xí)、與生活經(jīng)驗及課程整合的有機結(jié)合。教師在實踐中應(yīng)嘗試將英語融入學(xué)科中，活動體現(xiàn)的是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)而不是英語教學(xué)的目標(biāo)，讓英語教學(xué)目標(biāo)在學(xué)科活動的展開中自然達成。這不僅要研究英語與學(xué)科如何滲透，更要關(guān)注英語學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗的有機結(jié)合。
 
    三、需要解決的幾個問題
 
    學(xué)前雙語教育師資培訓(xùn)的實踐研究，打造了一批幼兒園雙語教師，規(guī)范和引領(lǐng)著幼兒園雙語教育的健康發(fā)展，但我們還應(yīng)看到許多尚待努力的方面：
 
    1.中英文課程整合處于起步階段，很多幼兒園原有的中文課程還需推敲。
    2.科學(xué)評價雙語教育的機制不健全，還有待進一步研究。
    3.科學(xué)研究時間短，行動研究多、實驗研究少，研究成果大多停留在經(jīng)驗上，量化的數(shù)據(jù)少。
    4.要不斷提高雙語教師的多元文化素養(yǎng)，提高語音的標(biāo)準(zhǔn)度；英語教師還需提高幼教專業(yè)技能以適應(yīng)幼兒教育。