創設有意義的教育環境，能夠促使孩子得到更好的發展，良好的人文環境能夠促成孩子形成良好的人格，真誠、寬容、自信、善良等良好的品德能夠從良好的人際關系中得到挖掘和培養，創設合理適宜的物質環境能夠讓孩子一個拓寬視野和增廣見聞的機會，同時也能給以孩子一個交流知識不斷學習不斷進步的機會。

    美國著名的教育家杜威曾提出三個核心的命題：教育即經驗的不斷改造，教育即生活，教育即成長。
 
    他教育觀點的核心更是讓孩子在“做中學”。的確，人的生存總離不開環境，環境能促進或抑制一個人的發展，因而我們更應該注重環境，利用環境對孩子進行教育，使他們得到更好的發展。

    （一）教育環境的的創設應該適合孩子的年齡特點與教育。

    老師應因應不同年齡的孩子進行教育環境的創設，年齡較小的孩子，他們的直觀性比較強，我們可以多用一些色彩鮮艷，主題突出的制作。例如一些孩子日常的常規和一些簡單的禮貌用語等，我們還可以借助一些卡通動物制成擬人化的效果，吸引孩子，培養他們對美的初步感受。當孩子慢慢地長大，教育環境的設置也應因應孩子的年齡發生變化，老師應考慮環境對孩子的情感，能力，知識的提高是否有推動的作用；在這樣的教育環境中學習孩子有什么收獲。教育環境與孩子的年齡特點是應該有密切的關系，如果教育環境超于孩子的年齡特點，孩子會迷惑不解，無所適從。如果孩子的年齡高于他所在的環境，那么孩子將絲毫不能得到提高。小班的孩子就能在老師的幫助下對進行添畫，或進行一些簡單的粘貼，涂寫等。雖然他們動手制作的能力也較差，但從他們看來也是一幅作品。大班的孩子就能根據自己的意愿去進行布置。因而，適合孩子年齡特點的環境是非常必要的。

   （二）教育環境對孩子的成長和發展起著相當重要的意義

    以往在傳統的教育環境當中，一般都過于單調平板，更換的頻率比較底，內容多數比較單一，側重于老師的設計制作布置，一切都是以教師講解為主，有利于孩子靜聽的，孩子活動游戲操作的機會也比較少，使孩子缺乏參與性，因此孩子對環境的興趣不會太高，關注性不會太強，教育環境失去了它應有的作用，也失去了它對孩子的吸引力。教育環境對孩子的思維及各能力勻得不到充分的發展，大大降低了教育環境的作用，這樣一定會阻礙孩子的進步。

    在教育改革的今天，我們從傳統教育，分科，分組，分區到現在的主題教育，一步步的進步，提高。有更多機會讓孩子在“做中學”“玩中學”，讓教學真正成為一個做的過程，所以我們對教育環境也應率先進行改革，通過討論，孩子們能圍繞一定的主題，在老師的協助下有機會按照他們的意愿對教學環境進行創設，布置。這種改變除了一改往日的那種老師吃力不討好的局面，還使孩子對學習有更強烈的興趣和探索的精神。

    教育環境能隨著主題的擴展而增添內容或隨著主題的更換而進行更換。這樣除了有利于孩子對知識的運用鞏固掌握，還有利于孩子對各能力的培養，也大大加強孩子對活動的參與性。通過與孩子一同創設各種活動的情景，指導孩子運用各種材料工具進行探究學習制作等。孩子真的進步了。

    就如在這學期，我們配合幼兒園參與的綠色校園評比活動。在班上也開展了“環保小衛士”的活動。首先，我們老師先為孩子營造一個良好的環境。我們在一些孩子平日容易疏忽的地方添上一些小插圖和一些簡單的話語，如：在盥洗室里我們會制作成水生動物的家，水里的動物對我們說“請節約用水”。又如在在一些環境和材料上我們會添上一些“請愛護我”“請別浪費”的插圖和短句，并對孩子進行教育，讓孩子了解環保的意義及重要性，在問題得到重視的基礎上，我們與孩子商量如何圍繞這一主題繼續對教室環境進行創設。我們通過到社區參觀了解，配合電教媒體的教育，談話討論，回來后與孩子一同進行廢棄物回收箱的制作，廢棄物的收集，認識廢棄物的分類回收，在各區域中投放不同環保方面的內容。一同商量如何能減少廢棄物。再而我們與孩子一同利用不同形狀，不同材料，不同顏色的廢棄物進行制作布置教室。讓孩子在“做中學”“玩中學”。幫助孩子真正成為活動的主人，除此之外老師還起一個以身作則的帶頭作用，少用紙巾，多用手絹，少用一次性的碗筷，注意節約用水，用電，注意噪聲的控制，愛護綠化等，及時對孩子的一些行為問題作一個隨機教育。 通過環境的營造，使孩子在潛移默化中得到學習，讓孩子在做做玩玩提高其能力，并能適時適度地改善其環境。

   （三）教育環境的創設應該使孩子獲得對美的感受或對美好事物的體驗。

    我們應通過教育環境陶冶孩子的情操。通過教育環境給孩子一個拓寬視野的機會，通過教育環境給孩子一個增廣見聞的機會在，通過教育環境給孩子一個交流知識不斷學習不斷進步的機會。使教育環境成為孩子學習的橋梁。在活動中，老師也是成為活動的一份子，與孩子一同制作，與孩子共同學習，共同創設完善教育環境。平日，老師可多讓孩子通過參觀，欣賞，總結等方法提高孩子的欣賞能力。對孩子的制作給予充分的肯定。允許孩子的失敗，鼓勵孩子大膽創作，培養孩子獨立進行制作和共同協作的能力，例如在前段時間的一個“花世界”的主題活動中，孩子們就有權選擇設計他們的教育環境。通過商量，首先孩子們積極通過各種渠道尋找“花”的有關資料，并爭相把有關的資料圖片照片發表在班上的資料欄上。這些資料有利于孩子相互的學習，對此孩子的關注性和參與性都比較強。在孩子對花認識的基礎上，老師引導孩子利用不同的材料不同的方法去對花進行制作，以此進行對教室環境的布置。除此我們也把活動帶回家中，鼓勵家長們也一起參與對花進行制作，他們把制作好的盆景帶回幼兒園，也自發把一些花的植物帶到幼兒園以配合我們的活動。孩子置身在其中，仿佛到了一個花的樂園之中進行活動，因為這一切孩子都有機會進行參與，所以他們對一切活動的環境都相當愛惜。不會隨意進行破壞。平日，當孩子發現一些與活動內容有關的材料，他們都會帶回班上，真正體現到孩子就是活動的主人，當然這一切都有賴于老師起好一個參與者支持者引導者的作用。

   （四）教育環境應該設置適宜，布局合理。
    教育環境應結合活動的需要進行創設，要結合活動的內容進行布置，因地制宜。例如進行分區活動的設置，我們應更注意區域間相互的影響；如：在分區活動中，我們應該注意把一些比較安靜的圖書角與比較熱鬧的表演區區分開來，區域間又應有相互的聯系；表演區建筑區等我們可以把它們有機地聯系起來，讓他們進行活動。在場地大小的分配方面，盡量按照活動的需要為孩子營造舒適的環境，如材料的擺設，取放方面，以安全方便分類為主。

    所謂近朱者赤近墨者黑，教育環境對孩子的成長起著非常重要的意義，古時候的“孟母三遷”就是最好的例子。時至今天“貴族學校”也應運而生，許多的家長都為了孩子有更優良的教育環境不惜花費昂貴的學費把孩子送到貴族學校。環境能夠造就一個人，所以我們更應注重環境培養，注重環境給孩子帶來的影響，除了注重學校環境外，我們更應向社會家庭進行宣傳呼吁，把學校環境，家庭環境，社會環境三者有機結合起來，給孩子一個更健康更適合的環境。