一、在墻飾創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒充滿(mǎn)自信

    幼兒園墻飾創(chuàng)設(shè)，首先要關(guān)注幼兒的興趣，準(zhǔn)確把握主題進(jìn)程，及時(shí)捕捉生活中生成有價(jià)值的信息，為墻飾創(chuàng)設(shè)、環(huán)境構(gòu)建，提供有效的素材。幼兒園的墻飾創(chuàng)設(shè)既不能脫離幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，也不能超越他們所能接受的界限。為此，教師要尊重幼兒、觀察幼兒、了解幼兒、相信幼兒，要從幼兒的需要和興趣出發(fā)，滿(mǎn)足其不同需求，讓預(yù)想內(nèi)容和生成內(nèi)容有機(jī)整合。同時(shí)，要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等、自由的氛圍，讓他們充滿(mǎn)自信地參與活動(dòng)，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，做自己想做的事。孩子只有在真正屬于他們的環(huán)境中，才會(huì)愉快地介入，相互交流，產(chǎn)生共鳴，感到自由快樂(lè)。例如，小班教師預(yù)設(shè)的“春天”整合活動(dòng)，原創(chuàng)思路是讓幼兒在感知春天的花草樹(shù)木的變化，感受春天、尋找春天、表現(xiàn)春天的基礎(chǔ)上，擬想創(chuàng)設(shè)“春天里”的墻飾。但在具體實(shí)施時(shí)，卻遇到各班孩子興趣不同和興趣點(diǎn)的轉(zhuǎn)移問(wèn)題。這時(shí)，教師緊緊抓住各班幼兒的興趣與需要，及時(shí)調(diào)整預(yù)想計(jì)劃，分別生成小一班的“小鳥(niǎo)俱樂(lè)部”主題墻和小二班的“春天的花”主題墻。

    當(dāng)小一班的何老師帶著孩子們?cè)谟變簣@里開(kāi)始尋找春天，想讓幼兒在觀察花草樹(shù)木的變化中尋找春天時(shí)，孩子們卻對(duì)園門(mén)口王阿姨養(yǎng)的鴿子產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛圍著鴿子問(wèn)老師

   “這只鴿子與那只鴿子怎么不一樣?”“鳥(niǎo)是誰(shuí)生的?”“鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話(huà)嗎?”等問(wèn)題。幼兒對(duì)小鳥(niǎo)產(chǎn)生的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對(duì)春天的花草樹(shù)木的興趣。于是，何老師就把原來(lái)預(yù)想實(shí)施的整合活動(dòng)“春天”變?yōu)?ldquo;我和小鳥(niǎo)在一起”，把原來(lái)預(yù)想創(chuàng)設(shè)“春天里”的主題墻，調(diào)整為“小鳥(niǎo)俱樂(lè)部”主題墻，并設(shè)立了“我喜歡的小鳥(niǎo)”“我和小鳥(niǎo)做朋友”“我和小鳥(niǎo)一起成長(zhǎng)”三個(gè)欄目。

    在“我喜歡的小鳥(niǎo)”欄目中，教師、幼兒與家長(zhǎng)共同收集有關(guān)小鳥(niǎo)的資料與圖片。有的家長(zhǎng)還在網(wǎng)上幫助查我，用不同方式記錄孩子對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，并張貼在欄目里。每個(gè)孩子都能充滿(mǎn)自信地對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)出心里話(huà)，盡情抒發(fā)自己對(duì)小鳥(niǎo)的情感。接著，孩子們還開(kāi)展了“如果我是一只小鳥(niǎo)”的活動(dòng)。晰晰小朋友說(shuō)：”我想變成南極的企鵝，這樣，我就能天天堆雪球啦!”蒙蒙說(shuō)：“我想變成一只大鴕鳥(niǎo)，讓小朋友騎在我的身上，多好玩啊……”教師把幼兒充滿(mǎn)情趣的想法記錄下來(lái)，生成了“我和小鳥(niǎo)做朋友”欄目的內(nèi)容，使“小鳥(niǎo)俱樂(lè)部”的墻飾增添了許多情趣，孩子們也更加喜歡和愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)了。當(dāng)提出小鳥(niǎo)是怎么來(lái)的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)與父母共同查找資料，小朋友漸漸地認(rèn)識(shí)了小鳥(niǎo)的成長(zhǎng)過(guò)程。每當(dāng)孩子們站在“小鳥(niǎo)俱樂(lè)部”的墻飾前時(shí)，都能把自己的心里話(huà)大膽地向教師、幼兒、家長(zhǎng)述說(shuō)，墻飾成了幼兒、家長(zhǎng)、教師溝通的窗口，成了孩子們自由活動(dòng)、自由探索的天地。

    小二班的幼兒，對(duì)春天的花特別感興趣，包老師就圍繞“春天”整合活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)墻飾“春天的花”。墻飾網(wǎng)絡(luò)圖如下：

    墻飾“春天的花”“找花(說(shuō)花)”欄目創(chuàng)設(shè)了幼兒與父母互動(dòng)的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒在父母的幫助下都能說(shuō)一句：“我找的花是xx花”，并把幼兒所說(shuō)的話(huà)記錄下來(lái)，張貼在信息樹(shù)上。每個(gè)幼兒都能自信地說(shuō)：“老師、老師，我會(huì)……”

    在“看花”欄目中，老師留下家長(zhǎng)與幼兒尋找春天的花時(shí)的照片和許多網(wǎng)上資料，以拓展幼兒的思維，讓他們主動(dòng)地獲得許多經(jīng)驗(yàn)。

   “做花”欄目中，讓每個(gè)幼兒畫(huà)花、撕花、貼花、拼花，做出他們喜歡的花。孩子們的作品，也成了“春天的花”墻飾的重要組成部分。家長(zhǎng)從墻飾中感受到自己的孩子真棒。幼兒也自豪地感到“我能行”！

    二、在墻飾創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒主動(dòng)探索

    幼兒園墻飾創(chuàng)設(shè)，要以幼兒的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒的主動(dòng)探索為核心。幼兒在與教師、幼兒、家長(zhǎng)以及環(huán)境的互動(dòng)中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案，他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，培養(yǎng)了勇于探究的科學(xué)精神。為此，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒討論問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)千口幫助幼兒尋找解決問(wèn)題的方法，讓幼兒大膽地去想一想，勇敢地去試一試。

    例如，當(dāng)大班教師帶領(lǐng)幼兒去散步時(shí)，孩子們看到推土機(jī)正在拆除原來(lái)的崇安寺菜場(chǎng)。他們對(duì)崇安寺的改建發(fā)生了濃厚興趣，紛紛提出問(wèn)題。文文仰著紅撲撲的小臉著急地說(shuō)：“老師，老師，崇安寺不見(jiàn)了f推土機(jī)把菜場(chǎng)壓平了!”西西等幾個(gè)女孩卻在一旁不以為然地說(shuō)：“我們?cè)缇椭懒耍?rdquo;“啊!這是為什么呀?”文文迫不急待地問(wèn)。為了培養(yǎng)孩子們愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，我園大班教師專(zhuān)門(mén)安排了參觀崇安寺環(huán)境的變化，聆聽(tīng)大寺鳴鐘發(fā)出的聲音，探訪城中公園的名勝古跡，品嘗崇安寺的風(fēng)味小吃等活動(dòng)。當(dāng)孩子們知道改建舊崇安寺是為了建設(shè)更現(xiàn)代化的崇安寺時(shí)，他們都在憧憬著未來(lái)的崇安寺將會(huì)怎樣?孩子們充分發(fā)揮想像，生成了“崇安風(fēng)情”整合活動(dòng)，隨之也生成了”我心中的崇安寺”墻飾。

    在老師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)與父母的交談?dòng)懻摚议L(zhǎng)把孩子說(shuō)的話(huà)記錄下來(lái)，創(chuàng)設(shè)了“我知道”的墻面。孩子們自己設(shè)計(jì)小記者牌，準(zhǔn)備提問(wèn)內(nèi)容，商量記錄方法，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起走訪規(guī)劃局。崇安區(qū)規(guī)劃局的王書(shū)記主動(dòng)安排了孩子們的參觀與采訪活動(dòng)，為孩子們介紹了崇安寺的規(guī)劃藍(lán)圖，并不厭其煩地回答小記者提出的問(wèn)題。于是大班就生成了“我是小記者”“走進(jìn)規(guī)劃局”的墻飾主題。

    接著，孩子們對(duì)面貌一新的規(guī)劃藍(lán)圖產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)出主動(dòng)創(chuàng)造的欲望。大家躍躍欲試，都想用自己的奇思妙想來(lái)設(shè)計(jì)未來(lái)的崇安寺。于是，又很快完成了“未來(lái)的崇安寺”的墻飾主題，隨即呈現(xiàn)出“我心中的崇安寺”主題墻飾。讓教師感到欣慰的是，孩子們對(duì)周?chē)瞽h(huán)境變化的觀察能力大大提高了。

    三、在墻飾創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造

    幼兒園墻飾創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡可能讓幼兒用他們自己獨(dú)特的方式來(lái)表現(xiàn)生活，表達(dá)感受。教師要尊重幼兒的意愿，傾聽(tīng)他們的心聲，滿(mǎn)足他們的發(fā)展需求。在教師、幼兒、家長(zhǎng)共同收集材料的基礎(chǔ)上，與幼兒共同產(chǎn)生主題，并為幼兒提供寬松、自由、可選擇的材料和環(huán)境。鼓勵(lì)幼兒借助不同的材料，運(yùn)用不同的方法，充分發(fā)現(xiàn)自己的所想、所思、所知，以此促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

    應(yīng)該看到，每一個(gè)孩子都蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ环晒?chuàng)設(shè)的墻飾，都充分體現(xiàn)了幼兒群體間、個(gè)體間的心靈撞擊，都閃耀著幼兒創(chuàng)造的火花。例如，小班創(chuàng)設(shè)的“獨(dú)特的我”

    墻飾，其中精心設(shè)計(jì)的“小小的我”“現(xiàn)在的我”和“將來(lái)的我”三個(gè)內(nèi)容，是小班幼兒逐步克服“以自我為中心”，初步形成正確的自我意識(shí)的具體表現(xiàn)。

    在“小小的我”的墻飾中，教師精心創(chuàng)設(shè)了一棵“娃娃樹(shù)”，用廢舊的席子做成樹(shù)干，樹(shù)葉是小朋友自己折出來(lái)的“小小的我”。“我”的姓名——幼兒的名字，是每位家長(zhǎng)書(shū)寫(xiě)出來(lái)的，并用不同的方式展示在“樹(shù)葉”旁邊。如有的家長(zhǎng)用畫(huà)筆畫(huà)出幼兒的屬相，·寫(xiě)上簡(jiǎn)潔語(yǔ)言，說(shuō)出取名的趣事；有的家長(zhǎng)用蔬菜雕刻出幼兒喜歡吃的水果，掛在“樹(shù)上”。有的“巧手娃娃”還用毛線(xiàn)織了一件件“小衣服”披掛在樹(shù)上……這些都充分顯示了教師、家長(zhǎng)和幼兒的獨(dú)特的創(chuàng)造力。

    在“現(xiàn)在的我”的墻飾中，通過(guò)對(duì)自己臉型特征的仔細(xì)觀察，孩子們畫(huà)出了一幅幅各有特色的作品。如有的孩子覺(jué)得自己的臉是胖胖的，就把紙橫過(guò)來(lái)畫(huà)；有的孩子覺(jué)得自己的臉較長(zhǎng)，就把紙豎起來(lái)畫(huà)。為了滿(mǎn)足不同幼兒的需求，老師還讓幼兒自由選擇自己畫(huà)、或與同伴一起畫(huà)、或與父母共同畫(huà)等方式，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。