幼兒園的環境是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。幼兒的成長離不開環境，環境對幼兒發展的影響是極其深遠的。我國古代對此就有精辟的論述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是強調環境對人的感染作用。又如“孟母三遷”的故事又說明培養人才要重視環境的選擇，古代教育家顏之推認為，環境是通過潛移默化的方式對兒童產生影響的，而這種影響是深而持久的。瑞士心理學家皮亞杰認為，人的潛力行為就是適應能力，環境是兒童發展最重要的因素之一。所以說環境對幼兒的發展作用是重要的，不可替代的。

幼兒園是促進幼兒身心發展的一個重要場所之一，對幼兒具有特殊的意義，對于３—６歲的幼兒來說，他不具備成人對環境具有的那種選擇、適應、改造等能力，決定了幼兒對環境具有廣泛的接受性和依賴性，創設一個科學的幼兒園教育環境就顯得更為必要。幼兒園環境的創設的目的，有利于用環境對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環境對幼兒進行全方位的信息刺激，激發幼兒內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發展。

 一、環境創設中存在的幾個問題

《幼兒園工作規程》明確指出，要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在原有的水平上得到不同的發展。這是幼兒教育的基本任務之一。然而，目前一部分幼兒園的環境創設存在著一定的問題：

1.只注意環境創設的單向作用。主要表現為一些幼兒園的指導思想與創設方法不是從教育幼兒的角度出發，較多的是停留在幼兒園環境整潔、有序、美觀上。主要是為了裝飾，完成布置任務，只追求外在的形式，而不注意發揮環境在教育教學中的作用。

2.環境創設內容的片面化。主要表現在內容都比較簡單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡，不系統的感覺。例如：只注重物質條件的提供，不注重教育過程對環境利用的需要進行創設，這種片面的環境布置，極不利于幼兒的全面發展。

3.環境創設的空間利用不夠充分。表現在幼兒園的環境創設只重視室內和墻壁的布置，忽視幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環境教育的功能大打折扣。

4.環境創設只注重成人的提供，忽略幼兒的介入。為了環境布置的完美性，往往由成人“自編、自導、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當教師布置環境的觀賞者，機械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒思維的發展，個性和創造力的培養。

造成上述問題的原因是多方面的，但是環境創設者對幼兒園環境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略環境創設的整體性和教育性，缺乏對環境創設的研究和創新，則是產生這些問題的主要原因。

二、環境創設的原則

隨著我國經濟的不斷發展，全社會對幼兒教育的日益重視，幼教改革的不斷深入，使幼兒園的物質環境有了較大的改善，人們注重了環境構建能否發揮環境的最大效用。首先是要提高使用者對環境教育功能的認識，更新教育觀念，增強創設環境、利用環境的自覺意識，積極提高現有物質環境的利用率，在此基礎上加強環境的管理，遵循一定的原則，對環境進行科學的創設，不斷優化。

1.全面性原則

要求使用者根據幼兒身心發展全面性的特點，幼兒園環境創設也必須具有全面性的特點，克服隨意性和盲目性，而應從整體上設計安排，并把它滲透在整個幼兒園保教工作中，使幼兒園環境對幼兒身心發展產生整體效應。

2.效用性原則：

充分利用環境設備發揮教育效應。任何環境的創設都必需服從于內容和需要，不能為創設而創設，充分發揮環境的綜合功能和內在潛能，因地制宜、充分挖掘、利用已有的條件構建。

3.主體性的原則：

幼兒園的環境創設必須以幼兒為主體，創設幼兒熟悉、喜愛和積極投入的環境，讓幼兒感覺到自已是環境的主人，并能主動參與到環境的布置中去，并從參與過程中獲得知識，促進幼兒認識和操作技能的發展。

4.安全衛生性原則：

要使幼兒在適合他們健康成長的環境中生活。安全、衛生是重要的條件，幼兒園環境創設必須服從于衛生和安全的要求，以保證幼兒身心健康發展。

三、幼兒園環境創設的改善方法

（一）創設豐富的、科學的物質環境。

１、重視三維空間的充分利用。

幼兒園的環境創設，要充分利用室內外的地面、墻面和空間，盡可能多為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的機會和條件，以促進幼兒的無意識學習的能力，在幼兒園的一日生活中，不知不覺地接受熏陶，吸收知識。

(1)在室內外的地面可畫上各種圖形、謎宮，涂寫上顏色或數

字、字母。增大幼兒受信息刺激的機會和供幼兒游戲使用，并通過游戲鞏固學過的知識或獲得某方面的煅煉。如在地面上畫上中國地圖，通過各種游戲形式，認識祖國遼闊的疆土的區域劃分和分布，增減培養幼兒的愛國情感。又如“跳蝸牛”在蝸牛背的螺旋形上分格涂上鮮艷的顏色并寫上數字，幫助幼兒做辨色訓練和鞏固數字的認識。

(2)空間布置是通過在空中吊掛各種具教育性和裝飾性的物品來實現，而且更換方便。如一年當中有許多節日，而且有的相距時間較短，其布置花費時間較多，用空間布置去配合節日的主題教育是最好不過的了，例如中秋節的燈籠，國慶節的國旗、國徽等。

(3)墻面布置的作用除美化幼兒園外，還可在室內外開設繪畫區、拼圖區、自然風景區，科常區作業展覽區、天氣記錄區等，充分發掘可操作性的布置，并根據教育需要靈活更換用途或內容。如要求幼兒觀察一年四季的自然變化，用自然物如：樹葉、草、花、小動物模型，標本或圖片布置在墻上，立體畫面直觀、生動、富有情趣，從而通過幼兒觀察、動手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戲中的原則。

２、環境創設內容的全面性和系統性。

多數幼兒園的布置內容單調，多為動物、花草、樹木、小朋友等。筆者參觀了許多幼兒園，經常見“一棵大樹”就占用了墻壁的很大面積，但又沒具備什么教育作用，顯然是教師為了完成布置任務而已。為此我們應該根據幼兒注意對象廣泛、好奇心強的特點，布置內容系統與教育相適應的環境。如在同一個樓梯墻壁，由下而上創設一組系統的安全教育圖，用故事的形式，通過主角移動，出現不同的安全教育情景。遇到火警撥“119”，過馬路要走人行道，讓幼兒在每天上落樓梯時接受安全教育，增強安全意識，培養自我保護的能力；在迎接香港回歸的日子開辟一個分期知識園地“香港知多少”，每期一個主題，要求幼兒在家長、老師的協助下，用不同形式（圖畫、剪報、手工制作等）收集有關的資料，布置園地。

３、注重幼兒參與創設環境過程的體驗。

以往幼兒園的環境一般都是由成人為幼兒提供，幼兒處于被動地位，無法參與到環境布置中去，結果影響了幼兒的思維和創造的發揮。所以，現今幼兒園應該注重為幼兒提供獲取新知識經驗、鍛煉雙手技能的絕好機會，又可使幼兒對自己親自動手、動腦布置的環境產生一種親切感和滿足感。從而更加愛護珍惜環境，成就感又得到鼓勵，更激發幼兒充分與環境相互作用。尤其活動區更應設計、提供符合幼兒年齡特點，與教育課程要求相適應的操作材料，材料和工具的擺放要方便幼兒取放培養幼兒玩后放回原處的好習慣。由于幼兒喜歡介入環境，體驗自身的行為過程，我們在創設環境時，注重環境設計過程的指導，讓幼兒在參與環境的過程中，不斷鍛煉、增長才干、發揮幼兒在環境創設中的主體作用。

４、發掘潛力，充分創設接近大自然的環境。

一片草地，幾棵綠樹和一條彎蜒小徑，可以實現幼兒投入大自然懷抱的夢想體驗，增添幼兒對大自然的情趣。而日益都市化，使幼兒不易獲得這樣的機會。一個小斜坡可供幼兒盡情翻滾，一片綠草可以供幼兒享受柔軟刺激的樂趣，讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾、享受陽光的沐浴。因此幼兒園的戶外活動場地的創設，就要充分發掘場地的自然潛力，開辟一個可供幼兒翻滾、蹦跳、自由游戲的地方。戶外活動環境的設計，要根據地區氣候的特點，寒帶地區要設有足夠的擋風設備，多雨及熱帶地區要設遮陽遮雨的天棚或種植高大樹木遮陽，園舍的建筑物位置的設計也應考慮擋風遮陽的問題。

（二）創設良好的精神環境

在擁有豐富物質環境的基礎上，建立一個良好的精神環境，是幼兒園環境創設的重要組成部分。幼兒園內幼兒與成人之間、幼兒與幼兒之間、成人與成人之間，教師與家長之間，所建立起的種種情感，表達情感的方式、語言、行為、習慣等形成園風的氛圍，直接影響著孩子們的成長，對孩子的成長具有重大作用，創設良好精神環境起主導作用的，是教師的言行和教育態度，這些表現又是孩子的注意焦點，為此，若要發揮精神環境的教育功能，加強對幼兒心靈美，好形象的教育，引導幼兒個性健康發展，要求教師做到：

１．熱愛幼教事業,有良好的師德。

有人說：“教師是一支燃燒的蠟燭，燃燒自己，照亮別人”，無私的奉獻，一切為了孩子是從事幼教工作最基本的品德要求，教師是幼兒心中的偶象，具有很自然的影響力，所以教師必須加強人格師德修養，樹立正確的教育思想，才能為實現高質量的幼兒教育充分發揮自己的才干，保證環境對幼兒產生積極作用，促進幼兒身心健康發展。

２．熱愛幼兒、尊重幼兒、建立真正平等的師生關系。

蘇霍姆林斯基說：“愛是用心靈去體會孩子最細微的精神需要”。教師的愛為幼兒發展創造一種無壓抑感，充滿激勵的良好氣氛。如年齡小的孩子進園總免不了哭鼻子、想媽媽，但當他們看到老師親切的笑臉，摟著他說悄悄話，象媽媽一樣親他，都會很快止住哭鬧。有一天早操剛結束，老師轉過身來看見俊明小朋友把另一位小朋友推倒在地。俊明是一位比較調皮的孩子，老師看到這種情況沒有責怪他，而是柔聲對他說：“俊明，你為什么推別人？”俊明說：“我想幫老師收玩具”。原來兩個小朋友都想幫老師收早練器械，老師當即表揚了兩位小朋友的想法，然后再與他們作正確的引導。如果老師不問情由責備幼兒，態度嚴厲，幼兒會處于緊張、焦慮狀態，今后會產生缺乏自信，智力活動消極、膽怯等現象，影響幼兒心智發展。

３．善于觀察幼兒的活動，指導活動。

在幼兒活動、操作過程中，難免會碰到這樣或那樣的困難：有的是由于幼兒水平差異，而教師所為幼兒準備的活動材料，對該幼兒不適合，教師必須及時為幼兒調整活動材料；另一種情況是由于幼兒對活動規則或操作方法不明白而做成無從入手，這就要求教師注意講解清楚并及時給予指導。要發現幼兒在活動中存在的問題，就要求老師善于觀察幼兒的活動，并因應存在問題及時作調整。如：針對幼兒水平差異制定彈性的活動計劃，提供相應的多種類的活動材料，對能力弱的幼兒多給予指導，讓他們多獲得成功的體驗，增強自信；而能力強的，根據水平選擇相應的材料，讓他們的能力充分得到鍛煉。只有這樣才能使環境保持適于幼兒發展的最佳狀態，最大限度地發揮環境的教育作用。

４．有豐富的知識，良好的教育藝術水平，所提供的教育內容要滿足幼兒的求知欲。

幼兒教師面對的是一個個天真的孩子，對他們日常生活的所看、所聞，特別是對千變萬化的大自然有著濃厚的興趣，他們有著許許多多的“為什么？”向老師提出。如果教師一問三不知，就會使幼兒掃興，好奇心受損，也同時失去在幼兒心中的威信。所以教師必須不斷學習，使自己具有豐富、廣泛的知識面，準確回答幼兒的問題，才能滿足幼兒的求知欲，并要求采取高效的教育法，深入淺出地讓幼兒接受教育，增強幼兒的學習興趣，培養幼兒的觀察力、注意力、思維力、記憶力和想象力。發展幼兒智力。

５．指導幼兒之間建立良好關系，創設幼兒之間交往合作的寬松愉快的環境。

由于每個幼兒來自不同家庭，有著不同的個性，在幼兒與幼兒之間的交往活動中問題會很多。如：爭執、互不尊重、相互干擾等，教師應對發生的問題及時作分析、解決，用不同方法解決不同的問題，或幫助幼兒懂得以禮待人、或增加活動材料、或調整活動區的分布。同時教師解決問題的方式必須建立在尊重、平等的基礎上，讓幼兒在歡松的環境下，解決物質環境或心理環境的問題，建立起一個良好的同伴交往環境。

只有教師做到以上幾點，樹立起正確的兒童觀、教育觀，給孩子以父母般的愛和關心，深入了解幼兒的內心世界、他們的愿望、要求、興趣、愛好、形成尊重、信任、友愛和諧的氣氛，才能創設良好的精神環境。使環境更好地發揮教育功能。

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